张文竹妈妈：没有。他爱别人都是这样。一点一点，他可能就是觉得这个点点特别好玩，他可能觉得这就是对你的爱吧。点点那么少可能就是对你的爱。其实读书的过程也是在跟孩子做游戏的这么一个过程。而且现在的小孩为什么不像你想的那样，因为现在孩子他太少跟别人去交流了,只能是妈妈来充当过去跟别的小朋友交流的这个环境。因为现在的小孩很少像我们小的时候和别人的孩子一起去交流一本书了。所以他没办法，只能跟妈妈交流了.

　　主持人:亲子阅读问题之一，是完全照字朗读吗？

　　王甘：我觉得亲子阅读关键就是说要根据孩子年龄的特点，和根据个别孩子的这样的个别的特点，像这个<鼠小弟的小背心>，像这一本书，对吧。如果要是一个已经比较大的孩子，比如说一个五六岁的孩子，那我给他念的时候，而且他这个时候他对这个文字，这个文字的这种准确性，他是有要求的。比如说有一些孩子，你要是第二遍念的跟第一遍念的不一样，他会挑出来，你第一遍你说：妈妈给我织的小背心挺好看吧。你下次说，妈妈给我织的小背心这挺好看吧，不对，他就会这么说，他很敏感了。如果是这样的时候，那你可能就是要照字地去朗读。但是呢，对比较小的小朋友来说，有的时候你翻一页，你说：妈妈给我织的小背心挺好看吧。这个时候呢你可能就要停一下，因为这个孩子要看看，这个是个什么呀？哦，是个小老鼠，是吧，啊，它穿的，它穿了一件小背心，这是它的小背心。就是有的时候，这个孩子还不懂背心是什么概念，这是一个小背心，这个小背心是什么颜色的，是红色的，对吧？就是说我们作为孩子和书之间的一个媒介，有的时候会有一些讲解，，有时候就要根据孩子的不同的特点，有时候是么跟他就这个画面做一些这样的讨论，孩子有时候也会做一些比较，他翻到后边来，还要翻到前面去看看，所以呢，就是说对于是不是要照字去朗读，这个没有一个固定的答案。

　　主持人：好，那么问题二，亲子阅读问题二，谁才是读书的主角？就像刚才您说的，那可能孩子对某一页画面非常感兴趣，不，我是家长，我非要从第一页开始给你念，孩子就说，不，我就要看这一页，

　　王甘： 对，对。

　　主持人：那这个时候，就是谁起主导作用啊？

　　田柳青妈妈：：孩子起主导作用。

　　主持人：您呢？

　　张文竹妈妈：那肯定是孩子啊，我的小孩一开始的时候，特别小的时候，肯定是你觉得要让他认识什么图，认识什么颜色，拿给他看，但是慢慢地他就会有一种选择了。我前两天给他买了一套书，其中他就喜欢一本，一个《小老鼠吃面包》，他就喜欢这个，讲别的他都不听。而且不断的翻过去以后，他还翻回这一篇来给你，就指着这个小老鼠吃面包，就要你跟他讲这篇，可能到现在，这会的时候他就会有自己的选择了，就不是我去想给他讲哪本就讲哪本。

　　王甘：我们现在很多的年轻的父母们，年轻妈妈都有这个共识，读书呢并不是我强加给孩子的，我完全地在这唱主角，而是说根据孩子地兴趣，比如说这么多地书，其中包括很多很多的我们大人觉得很好的书，但是他就喜欢其中一本，他每次都要拿来这本，让你一遍一遍讲，七八遍，十几遍，反反复复的，这个实际上我们是觉得呢，就是说，我们觉得孩子自己，他有一种内在的这样的一种，好像他自己知道，一个是他对这个东西的很有兴趣，再一个呢，通过这样的重复，他实际上在吸收一些东西，所以呢，我们一般就是说，比较顺应孩子的这样的要求，那同时那，我们作为成年人，到了适当的时候，有的时候也可以潜移默化地，有这样一点点引导的作用，比如说我们在讲鼠小弟的生日，我们在讲这样一本书，然后读了几遍之后，可能就会想起来，是不是《提姆和莎兰》这里边好像也有一个过生日的呀，他们有什么不一样啊?我们就跑到那边去看了一看这个，对吧。这个时候，孩子就是说，我们带动孩子去了解其它的书，这个时候可能大人，

　　田柳青：起了引导作用了，

　　王甘：对、对，起了一个引导作用，那么就是说大家是一个互动的关系，然后共同地去完成我们的这个图书之旅。

　　王甘：我这儿有一本很好看的这样的一本书，这个当初是我儿子的最爱，然后最近也在给幼儿园的小朋友们讲，它实际上是讲的一个道口，这个是一个生活当中再简单不过的这样一个情景了，是一个铁道的样一个道口，然后呢，由于列车要经过，这个护栏这些都放下来了，然后铃声大作，警灯在闪烁，然后就会有一个小孩和他的父亲就从车上走下来，然后他们就在看这个火车在经过，就讲这么一个很简单的这样一个事情，但是呢，我给孩子们念这本书的时候，我就问小朋友，我说你们有多少个小朋友到铁路边上，看到过火车经过道口？有的孩子真的是见到过，他们讲起来就特别的兴奋，说我在哪哪哪，我什么时候看见的，有的孩子没有，就是没有看见过这个的，我觉得挺遗憾的，我的小孩有过这样的一个经历，然后我们一块念完这本书。念完这本书之后，他就对这个活动更有兴趣了，我们不断的再去到铁路边上去看这个火车经过。就是说他跟他的生活经历形成了一个很紧密的这样一种联系，那么他对阅读本身更有兴趣了，他对他生活的这个环境，这个世界也更有兴趣了，所以呢，这个也是我们成年人能做的。

　　主持人：好。那么第三个问题，是否要固定读书时间？就像上课一样让孩子培养一个从小的作息的习惯

　　王甘：一般来说，学龄前的孩子，还是这种次序感，是挺重要的，所以呢，我们一般是，会是比较固定的时间，比较固定的地点，比如说很多的家庭是孩子上床的时候，坐在床上然后妈妈搂着，这样的，有的时候是比如某一个沙发椅啊，很舒服的这样一个角落，就是让他觉得这个好像是每天的一个仪式，必经的这样的。有的孩子可能就是会说，我今天还没有读书，所以我现在还不能去睡觉，是吧，所以这已经成为他生活当中的这样一个程序，但是对比较小年龄的孩子来说，尤其是一两岁的孩子来说，这样一个固定的时间，一个固定的地点，一些固定的程序，是吧，我要先洗完澡，有的时候换了衣服，然后坐在这儿，妈妈抱好，拿个垫靠着，然后我们开始一块看书，这些实际上对孩子有一个很安慰的这样一个作用，同时呢，也能帮助他比较快地让他进入到亲子阅读的这样的一个情况当中，

　　王甘：我觉得其实像孩子的这些书啊，我自己当然是很喜欢读的啦，我带着我的孩子现在在读一些东西的时候，有时候我都忍不住想知道后边是怎么回事，我们还没读到，我就自己偷偷地看了后面，我说，哦我知道是怎么回事了，妈妈已经偷看了，他就很着急，他说你怎么偷看了，但是这个时候他就会觉得，能自己阅读是个很好的事情啊，就是这个很吸引他，去掌握自主的阅读，是八。然后第二呢，是孩和成人之间的这种互动，比如说大人和孩子一起聊书，是吧。这个包括孩子大一些了之后，都可以一块去讲，我前几天，前几个星期，和我的孩子一块读《夏落的网》，然后他就听完了这个书以后，他就问我，他说你对里边的那个小老鼠，他说你对它怎么评价，他突然冒出这样一句话来，他二年级，我当时觉得很好玩，就是他觉得这个人物，不像他以前接触的那么多人物，非黑即白，你对它怎么评价？然后一会又问我，你说这个夏洛特和这个蛛蜘，还有小猪威伯，它们得什么，得什么可能就是说，我说你是不是问我，我也要怎么评价它们？我就问他你怎么评价？就是通过这样的聊书，这个实际上是孩子在和我们进行一些人生观，说得大点，世界观这样的一种交流吧。

　　主持人：开始进行哲学意义上的探讨。

　　王甘： 对，对，就是说我们有这样的一些互动，然后再有一个呢，也是很重要的吧，就是说，把我们这种生活经验和书本的经验结合起来，在书和书之间，在书和生活之间，能够建立这样一些联系，可能这样的亲子阅读就更有意义。

　　“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗”——英国教育部长布朗奇

　　一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

　　——新西兰图书馆员多罗西·怀特

　　“图画书不是图画加上文字，而是图画乘以文字。”

　　——松居直所说

　　你或许拥有无限的财富，

　　一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金。

　　但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。