5岁之前的孩子，“性别”这件事在某种角度上是很可怕的——这个年龄段的孩子还没有发展出性别恒常性。

也就是说，孩子认为人的性别是可以被轻易改变的，而这种改变往往取决于外貌特征。

Bem的性别认知实验，请儿童观看”变装“后的孩子的性别

上世纪70年代，著名美国心理学家Sandra Bem的一项研究结果显示，40%的儿童能够识别出变装后的儿童性别，也就是说早于前运思时期的儿童就已经能够拥有持续性的性别认知。这个年龄段大概是3-5岁。

有趣的是，这个年龄段的孩子也在经历人生中的第一个“性别印象刻板期”——他们对男孩女孩应该具有的行为模式具有非常严格的标准。

在这个阶段，男孩和女孩倾向于分开玩，选择有更强烈性别特征的玩具，他们甚至会认为一个玩布娃娃的男孩比一个偷钱的男孩更难以容忍。

出现这种倾向可能也和性别恒常性的缺失有关：孩子需要非常强的证据证明自己是一个男孩/女孩。

这种强烈的刻板印象一般到孩子6-7岁时会逐渐缓和，在这个阶段孩子也掌握了性别恒常性，知道了性别不会被轻易改变，也就开始了对异性的排斥现象。

在绘本《我为什么讨厌那个女孩》中，小男孩“不喜欢”在公园遇到的那个女孩，因为她捉迷藏的时候一下子就被抓住，怕怪兽怕虫子，头发弯弯的，还要换牙长出大人的牙齿……

看起来都是些奇奇怪怪的理由，除了”换牙“这事外，其他的都是男孩性别意识发展，掌握了”性别恒常性“后，出现的对女孩的刻版印象。

《我为什么讨厌那个女孩》的作者十分擅长把握幼儿的心理，通过生动的画面和童稚的语言，细腻地传达出幼儿”异性交往“时内心的”矛盾情绪“。

故事是这样的（源自小男孩的男性视角）：

在公园里见到的那个女孩，我不喜欢她。

捉迷藏的时候一下子就被抓住。怪兽呀虫子呀全都害怕。还有她的头发，弯弯曲曲的……唱我没听过的歌......笑起来的时候，前面的门牙还少了一颗。哼，真好笑！而且，她还丢三落四。她在干什么呢？

原来，她的小布熊不见了。

哈哈，丢了！我的东西可都收到好好的哦！真傻！真笨！

啊！？哭啦......

【“哭了”就是性别刻板印象的典型行为之一。而这个“老套”的男孩也是这么看待女孩的哭的，哭声和眼泪激发了“我”的同情心——或者是男性的优越感】

她的妈妈说：“算了，回家吧。我们再买个新的。”

“那——小布熊不是很可怜吗？”

（所以，我必须帮她找到小布熊。）

（草丛里，沙堆里，仔细地找找找。别人玩游戏时，我找，满天繁星时，我还找。终于，找到了女孩弄丢了的小布熊。真开心呀！）

（然后呢？）

期待与等待.......把布熊藏在身后，要给她一个惊喜。可是小女孩晴天没来，雨天没来，很多天都没来。

终于，她来了！“给你！”（羞红了脸）

（可是.......）

“我们家搬走了。谢谢你帮我找回小布熊！再见！”

“什么？！”

我本来想说我们一起玩吧......

“所以，我讨厌她！”

哈哈，原来是因为终于鼓足了勇气主动出击，克服了对女孩的刻版印象，愿意跟小女孩交朋友，结果人家却搬家了——所以才讨厌那个女孩的！

但是，”我“的这次经历为他打下了良好的”异性交往“的基础，相信在5-7岁的第二次性别意识敏感期内，进一步内化自己的性别意识，还会出现一次排斥异性的敏感期，直到第二性征发育完成，成为正真的小男子汉，将来是个有异性缘的小伙子。

这套书的故事和图画都很贴近幼儿心理，也又有趣味性，简单直接但是细腻地传达出幼儿交朋友时的矛盾情绪，还包含了殊为可贵的早期性别教育内容。

我们在亲子共读的时候，可以帮助我们认知到孩子在那个阶段的外在表现和内心活动，有助于我们理解和支持孩子的行为。

同时，回到生活中——

当孩子们上了幼儿园，人际交往立马丰富立体起来，他们常常会用“我喜欢谁谁”来传递交到朋友的信息，而不代表是成年人的“那种喜欢”。异性还是同性，多数的孩子区别不是很大。

相反，有可能孩子们的烦扰在于：没有或者很少有小伙伴“喜欢自己”。此时，父母可以从“你们幼儿园同学里你喜欢谁啊？”主动问起来。

更大一点的孩子会增加一些判断条件，或者是出现了“性别排斥”苗头的孩子，孩子会觉得“烦”，父母也不必紧张，接受孩子的“判断”，给他们自我认知的空间和时间。

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